一、素质教育的思想要求
高质量的人才应是知识、能力、素质的高度和谐和完美的统一，但单纯传授知识、培养能力往往只解决如何做事的问题，提高素质则会更多的解决如何做人的问题。只有将做事与做人有机的结合起来，即既要使学生学会做事，又要使学生学会做人，这样的教育才是理想的教育，因而学校人才培养的目标应是：基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的新型人才。
素质教育，就是以提高国民素质、实现社会发展目标为宗旨的教育。它始终围绕提高人的素质这个中心，以提高人的素质和服务于社会为出发点和归宿，通过教育不断将外在的知识和能力内化为人的素质，以适应和促进社会的发展。
二、素质教育是二十一世纪人才质量观的标志
素质教育是以提高学生的思想道德素质、科学文化素质、业务素质、身体心理素质等全面素质为目标的教育。它是二十一世纪人才质量观的标志，是21世纪教育思想、教育观念的核心内容。它和德智体美全面发展的教育在本质上是一致的，是在新时代下的一种补充与深化。
人的素质的全面提高，既表现于知识的增长，又表现于能力的提高，更体现于这二者的统一和升华。从重视传授知识，到重视传授知识和培养能力的统一，再到全面素质教育，是教育思想上的重大发展，在教育理论与实践的发展中具有划时代的意义。
素质及素质教育观念的提出，使我们对人才、人才培养问题有了新的认识。在人才培养上，融传授知识、培养能力、提高素质为一体，特别是更加注重素质提高，在提高素质中又以提高思想道德素质为根本，提高文化素质为基础，全面提高人才的整体素质，就成为一种新型的人才培养观念。素质教育，就是一种更加注重人才的人文精神的养成和提高，重视人才的人格的不断健全和完善，更加重视使学生学会做人的教育理念。正确处理好知识、能力、素质的关系，促进三者协调发展，是素质教育思想的关键所在。
三、素质教育的核心都是从道德品质上要求学生学会如何做
特别要指出的是，在素质教育中思想道德素质的培养比专业知识、能力在更深层次上反映人才的质量，是全面素质教育中最根本、最重要的方面，也是当前教育中比较薄弱的环节。世界各国在制定21世纪教育的发展规划中，也都把思想道德素质教育放在重要位置。1998年10月在巴黎召开的首次世界教育大会发表的《世界21世纪教育宣言》指出，能否进入大学应取决于本人的品行而不是优越的社会地位;
国际21世纪教育委员会在《教育-财富蕴藏其中》的报告中，从21世纪对人的素质要求的角度，对培养知识、能力以及学会生存和发展的教育提出了新的构想，提出21世纪教育的四个支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存;联合国教科文组织提高21世纪教育报告强调，21世纪的教育，不仅要使学生有知识、会做事，更重要的是会做人;提出三本教育护照”(即学术性的、职业性的和证明其事业心、创造性与责任感的)。这些不同角度的论述核心都是从道德品质上要求学生学会如何做人。
要把学生培养成有社会责任感和事业心的人，有科学文化知识和开拓能力的人，有志有为德才兼备的人，应该要求学生先学会做人，做人与做事相统一。意大利诗人但丁有句名言：“一个知识不全的可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。”
美国品德教育联合会麦克唐纳说：“光有品行没有知识是脆弱的，但是没有品行而光有知识是危险的，是对社会的潜在威胁。能力不足，责任可补;责任不够，能力无法补;能力有限，责任无限。”中国历史上也强调做君子，古语曰：“德胜才是君子，才胜德是小人，德才兼有才是圣人。”我们希望这些经过长期历史考验的至理名言能值得我们思考，给我们以启发。大学生做人的最重要基础是敬业精神，即基于对事业的责任心、使命感而在学习的全过程中全身心地投入，为祖国、为事业也为自己的未来自觉的而不是被迫的全身心的投入到学习中去!包括西方发达国家搞市场经济也不是无的扩大个人自由。相反，要加大个人对社会的责任。
现代教育思想的核心，70年代是学会生存，90年代乃至21世纪初，则是不但要学会生存，而且还要学会关心。这就是现代教育思想内涵中所提出的：学会生存、学会创造、学会关心、学会合作、学会共事、学会正确处理各种矛盾、学会正确辨别各种是非，明辨历史使命，坚定理想信念，以浓厚的历史文化积淀构筑精神支柱。
四、教育的重点是创新人才
全面推进素质教育不仅是社会主义现代化建设的一项紧迫任务，而且是我国教育事业的一场深刻变革和教育思想及人才培养模式的重大进步。
国家《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，……教育要重视培养大学生的创新能力，实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素养。”培养创新人才，突出大学生创新素质的培养成为高校实施素质教育的主题。加强素质教育，全方位提高教育质量，突出培养创新人才，是学校的重要历史使命。
五、从教育的特点来看
从未来社会对学校培养的人才要求来看，面对知识经济时代，社会所需要的人才应是具有创新素质和能力的全面发展的人，而不仅仅是具有传承知识的人;从人才所应具有的素质诸要素来看，思想道德素质是根本，文化素质是基础，业务素质是本领，身体心理素质是保障。作为一名素质高的优秀大学生不仅应具备上述良好的素质，更要有创新素质。只有具备创新素质，道德境界才能更高、更先进;文化底蕴才能更深厚，文化取向更超前;业务上才能不因循守旧。
六、总结
正是基于上述认识，当前在大学中开展素质教育，首要的是要通过改革，形成创新教育的氛围，创造创新教育的课程教学体系，加强对大学生的创新思维训练，使大学生在大学阶段形成良好的创新素质，将来努力成为创新型人才。未来社会高速发展，各国对人才的竞争十分激烈，人才质量的要求不仅在于人们所掌握的专业知识和技能，而且在于人的全面素质发展，包括知识、能力和思想品德修养、智力和非智力因素的协调发展。
关键词：素质拓展 高校 学生干部
中图分类号：G455.7 文献标识码：A
随着社会的不断发展，高等教育已经进入大众化教育阶段，高校招生规模的不断扩大，大学生数量不断增加，使得大学生的综合素质有了明显的下降趋势，由此导致学生干部的综合素质也在呈下降趋势。随着高等教育制度的不断改革和完善，各高校越来越意识到培养优秀学生干部的重要性，并将学生干伍建设列为学生工作的一项重要内容，因为高校学生干部是学生中间的优秀分子，是学生工作的切入点，是实现高校学生工作管理体系的有力载体和纽带，在高校学生管理中发挥着宣传导向、组织管理、服务沟通、以身作则等作用。现如今学生干部的综合素质虽然有了一定的改善和提高，但仍存在着许多问题。如有的学生干部缺乏团队精神，合作意识淡薄，模范作用不突出，经常将个人利益放在第一位，不考虑集体利益，有的学生干部身体素质差，工作中缺乏创新精神和吃苦耐劳品质，干点工作就累的受不了，还有的学生干部心理素质低下，一旦受到挫折就容易产生心理障碍。为此，提高学生干部的综合素质势在必行，而拓展训练对学生干部综合素质的提高起着重要的作用。
一、素质拓展训练的内涵及意义
素质拓展训练是对人的一种体验式培训和锻炼，是对人的心理、思想、品质、意志、能力、身体以及顽强精神的一种磨练和考验，同时也是对人的合作意识、团队精神、临场经验的模拟和训练，是一种新的素质教育与现实体验相结合的"实战演习"。素质拓展训练对现代人和现代团体来说，是一种全新的学习方法和训练方式，也是集体心理辅导的一种具体形式。素质拓展训练是区别于传统培训意义上的一种新型教育方法，它以培养团队精神、合作意识与进取精神为宗旨，利用自然环境，通过专家精心设计的训练项目达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队、挖掘个人潜力、提升管理水平”"的训练目的，全面提高受训者的人格品质、心理素质和团队精神。它以其新颖、独特的训练方式，显著的培训效果，倍受各类组织青睐。它要求参加训练的个人，首先要充分地参与训练活动以获得感官上的直接认知，然后听从培训师的专业指导并与团队成员进行互动交流，在这个过程中不断完善自身素质。
二、素质拓展训练对培养优秀学生干部的作用
第一，释放学习和工作压力，调节心理平衡。学生干部进行自我教育，提高自我控制能力，从容应对压力与挑战。拓展教练只是向学员讲清课程的内容、目的、要求以及必要的安全注意事项，活动中一般不进行讲述，也不参与讨论，充分尊重学员的主体地位和主观能动性。即使在课后的总结中，教练也只是点到为止，主要让学员自己来讲，从而达到自我教育的目的。
第二，挖掘潜能，提高创新能力。每个学生在挑战自我、战胜自我信念的驱使下，自身的潜能被充分的挖掘出来。在训练中只能靠学生干部自身的想象力、创造力，才能发挥他们的动手操作能力。在这种特定情景中，学生干部就会发现自身思维所具有的创造性，从而激发创造性思维的发展，提高解决问题的能力。在克服困难、顺利完成课程要求以后，学员能够体会到发自内心的胜利感和自豪感，获得人生难得的高峰体验。
第三，改善人际关系，培养团队精神。。
第四，完善人格，培养勇气、毅力、责任心、荣誉感以及积极的价值观。拓展训练的所有项目都以体能活动为引导，引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动，有明确的操作过程，要求学员全身心的投入。
综上所述，在高校学生干部培训中引入素质拓展训练，有益于培养学生干部较强的管理协调能力、人际交往能力、社会适应等方面的能力，这些都是课堂教学无法或不能很好完成的素质教育内容。因而应进一步探索开展素质拓展训练的新形式、新方法，并努力在全体学生干部中普及开展，使得更多的学生干部受益。
三、高校学生干部素质拓展训练的主要方式
在构建和谐社会的大背景下，高校学生干部素质拓展训练只有将理论训练与行为训练结合起来，积极创设素质拓展训练平台，最大程度的发挥高校学生干部发展的自主性和能动性，充分挖掘和动员蕴藏在高校学生干部群体中的创造性源泉，才能有效地拓展高校学生干部素质，实现高校学生干部全面而自由的发展，从而构建和谐的校园文化。
（一）素质拓展理论训练包括的环节。
1、积极引导学生干部树立正确的社会主义核心价值观，端正对素质拓展训练的认识。通过主题团日、党校学习、政治报告等形式加强学生干部对社会主义核心价值观的学习，充分发挥学生干部模范带头示范作用。
2、培养高校学生干部职业生涯规划意识。增强高校学生干部发展的自主性和创造性，要主动引导高校学生干部向多样性发展，尊重差异，拓宽素质拓展训练的出口，引导高校学生干部成为创新型人才。
3、提高大学课程创设和传授的应用性，推动知识向技能的转化，充分挖掘本专科课程中理论知识的应用前景和潜在的应用技能，教师在传授中要加大应用性知识的比重，加强学生技能训练，增强学生应用性知识储备和技能训练，推动学生所学知识向专业技能转变，把学生打造成有专业特长的应用型人才。
（二）行为训练的主要细节。
训练营每期分为九个训练单元，一个单元为一天，训练时间为早5：45-7：00，每天一个训练主题，囊括改变自我、孝敬父母、魅力赞美、承担责任、时间管理、永不放弃以及素质拓展等主题，这些主题都致力于加强营员道德规范、培养营员健全人格，以及提高营员成功素质。
训练营日常训练共分为6个环节，每个环节形式各异，有极强的针对性。
1、激励训练。由学生教官带领全体营员高喊各自队名、口号、目标及自我激励语，并附加手势。此环节主要锻炼营员说话的胆量以及对成功素质精神的理解和把握。
2、有氧训练。训练营全体围绕体育场慢跑800米，并回到指定地点与对面的营队交叉击掌跑。此环节给营员提供适当热身，并调动大家训练积极性。
3、挑战极限。为营员设置一项高难度动作，由一人或多人完成，并相互比较完成情况和坚持时间。此环节可以迅速使营员进入训练状态，并增进团队感和凝聚力。
4、引导与感悟训练。学生教官根据每日主题进行内容讲授，随后营员进行感悟交流。此环节是成功素质训练的精髓，可以帮助营员树立正确的人生观和价值观，并提高营员的口语表达以及思考能力。这一环节对教官要求较高，需要平时多加积累以及做好授课准备。
5、素质拓展训练。全体营员由学生教官带领进行滚雪球、我要回家、心有千千结等素质拓展活动。此环节可以调动营员的兴趣，并以寓教于乐的形式提高营员的团队意识和合作能力。
6、缘分天空。每日训练结束前，各位营员将写好话语的便利贴贴到彼此身上。此环节可以拉近营员之间的距离，并可以留下珍贵的训练回忆。
四、结语
高校素质拓展训练是一项全新的教育教学活动，是提高学生干部综合素质的一项重要举措，也是学生工作中一项紧急而又复杂的工作。因此需要调动并整合所有资源力量，开展好学生干部素质拓展训练，真正把培养人才与素质教育结合起来，把学生干部的自我教育意识与自觉教育意识结合起来，把人文教育与文化教育结合起来，把课堂学习教育与社会实践教育结合起来，把我要学习与要我学习结合起来，使我们对学生干部的教育在知识、结构、观念、做法上均有一个质的飞跃。
参考文献：
[1]刘俊彦，姚念龙.最新高校共青团工作指南.中国人事出版社，2007.
[2]马禄远，崔效杰.大学新生入学教育.兰州大学出版社，2007.
一、目前高职人才培养体系基本框架的缺陷
由于过度强调高职教育的目标是培养在生产管理第一线从事生产或经营管理的技术型和应用型人才，导致许多高职院校的专业人才培养方案的设计仅仅从社会职业的需求入手，以培养技术应用能力为主线来设计有关学生的知识、能力、素质结构框架，由此形成了提法不一的各种专业人才培养结构。但总结种种人才培养体系的结构都可以概括为“三合一”的结构形式：即人才培养方案的内涵由基础理论知识、专业技术能力、专业技术应用三个部分组成。这种人才培养体系的基本框架存在着诸多的缺陷：对于基础理论知识强调以“必需、够用”为度，理论课时进行大幅度削减。“必需、够用”的尺度如何把握，全凭专业的师资力量来衡量，因此“必需、够用”就少了许多教学科学规律的成分，少了许多人文素质的成分；对于专业技术能力，由于片面地强调专业技术能力的掌握，人才培养方案的实施只强调对学生动手能力的提高，忽略了学生创新能力的培养，只考虑眼前培养指标的完成，而忽略了专业技术能力中的情感因素；对于专业技术应用，强调工学结合和顶岗实习，而真正顶岗实习的实际效果却很少顾及，忽略了学生成长过程的健康人格培育。造成许多高职学生美德观念淡薄、生存观念扭曲、诚信意识缺乏、耐挫能力低下、相处之道拙劣的困境难以摆脱。在这样的人才培养体系中培养出的人缺乏健康人格的“才”、缺乏人文关怀的“才”、缺乏可持续发展的“才”。
二、高职人才培养体系中必备的中华优秀传统文化因素
如何转变目前高职人才培养中急功近利的状况，就要明确教育的根本任务。党的十报告中指出：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务。可见，不论哪个层级的教育都要把“立德树人”作为教育的根本，如果只强调实践而忽略理论、只强调本领而忽略人文，只强调技育而忽略德育，复旦研究生的投毒悲剧还会发生。那么，如何在高职人才培养方案中进行德育教育，我们并不能简单地进行空洞的说教，因为这样的德育教育我们从没有间断过，并且收效甚微。笔者认为应当从我们悠久的文化传统中去寻找优秀文化积淀，英国大哲学家罗素就曾经说过：“中国文化的长处在于合理的人生观”，这是对中国文化的一种深刻认识和概括。优秀的中华传统文化的核心就是“德育文化”，它如同空气一样，和我们须臾不离、息息相关，但我们又浑然不觉未加重视。[2]例如，中华优秀传统文化中的天人合一的思想明确了人与自然相处的规律；贵和持中的精神表现出人与人和谐相处的理念；自强不息的典范抒发着中华民族的奋斗精神；知行合一的践行体现出中华民族的务实品格；重德尚义的理念展现出崇高的理想境界；有容乃大的风范树立起团结协作的精神，这些都是高职教育中培养人才不可忽略的重要成分。可见，整体思维、和谐稳定、自强不息、勤劳务实、道德仁义、团结协作等中华优秀精华对于塑造高职学生的优良德性，陶冶高尚情操，提升道德境界，树立完善人格，培养职业创新精神具有不可忽视的重大价值。因此，我们在构建高职人才培养体系时，必须融进中华优秀传统文化的成分，努力提高高职学生的综合素质和人文素养。四、优秀传统文化在高职人才培养体系中的构建方式将优秀的中华传统文化融入高职人才培养体系中，需要寻找传统人文精神与现代高职教育的契合点，既保持优秀传统文化的传承性，又不使优秀传统文化游离于高职教育之外，而是将中华优秀传统文化作为培养学生职业道德素质的有效载体。
一是在教育方针上明确对中华优秀传统文化的继承和发扬。。在高职的教育方针上树立以人为本、全面发展的人才培养理念。。我们的教育核心是育人，而非制器，[3]培养高素质技能应用型人才是我们最终的教育目标，高职教育要培养的是懂技术的人才，而不是只懂技术的“机器”。
二是创设体现传统人文因素的良好环境。在人才培养体系中体现优秀传统文化的因素，需要在课堂之外的更广泛区域协调优秀传统文化因素与现代职业技术的二者关系。。
三是构建凸显优秀传统文化的课程体系。在课程体系中注意发挥优秀传统文化的教育作用，构建承续优秀传统文化为特色的课程体系。将优秀传统文化的哲学、伦理、艺术、科技、文学等文化瑰宝作为课程体系的内容，通过对人文知识和人文精神的传播，使学生具备健康的人格、积极进取的价值取向、正直高尚的道德情操、正确鲜明的是非观念，并使之转化为外在的行为，从而成为具有较强的职业能力和良好的职业道德素质的高素质应用型人才。
四是实施“责任师傅制”的人才培养方式。为更好地实现人才培养目标，使优秀传统文化真正能渗透到高职教育的全过程中，应当为每一位学生指定“责任师傅”，通过“责任师傅”的全程跟进，将以往简单的课程学习延伸到课外学习、工作、生活等各个人才培育的环节，使学生的思想、作风、职业技能、职业迁移能力都能够得到提高。
[关键词]人才培养；体系构建；优秀传统文化
党的十报告提出了“建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化”的重大任务。要完成这一重大任务，一项十分重要的基础性的工作就是“加强对优秀传统文化思想价值的挖掘和阐发，维护民族文化基本元素”。 挖掘和阐发中华优秀传统文化的最佳途径就是教育，教育是民族振兴和社会进步的基石。因此，挖掘和阐发优秀的民族文化基本元素就要贯穿于教育的各个阶段。高等职业教育是国家教育的重要组成部分，它同样肩负着建设优秀传统文化传承体系的重大任务，所以，优秀中华传统文化在高职院校人才培养体系中的构建就成为不能忽略的重要因素。
一、高职院校人才培养体系基本框架的现状
高等职业教育人才培养体系，是在一定的教育思想指导下，对人才培养目标、内容、培养方案、培养规格、学制及教学过程等诸要素的构建，是为学生所构建的知识、能力、素质的结构框架，以及完成这个框架的方式和条件。通常人才培养体系应包括人才的培养目标、培养规格和具体培养方式，它从根本上规定了要培养的人才的基本特征，体现了高等职业教育的教育理念。从上个世纪八十年代我国开始实施高等职业教育至今的30多年间，高等职业教育的人才培养目标一直处在变化之中，从开始提出的“技术型人才”、“应用型人才”到后来的“实用型人才”，再到现在提出的“高技能人才”，[1]虽然不断变换着目标，但有一点是始终未变的，就是强调实现实用型和技术型的目标。正是基于这样的理念，高职院校在人才培养体系的架构方面，都将重心放到了职业技能的培养上。因此，不论是课程体系的构建，还是教学环节的设计，抑或人才培养质量的检验，都要求的是重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。目前，高职院校人才培养模式的构建已形成了一种定势，即高等职业教育要服务于经济建设和区域发展，要培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才，基于此而形成的人才培养体系不能脱离职业技能培养这条主线。
二、目前高职人才培养体系基本框架的缺陷
由于过度强调高职教育的目标是培养在生产管理第一线从事生产或经营管理的技术型和应用型人才，导致许多高职院校的专业人才培养方案的设计仅仅从社会职业的需求入手，以培养技术应用能力为主线来设计有关学生的知识、能力、素质结构框架，由此形成了提法不一的各种专业人才培养结构。但总结种种人才培养体系的结构都可以概括为“三合一”的结构形式：即人才培养方案的内涵由基础理论知识、专业技术能力、专业技术应用三个部分组成。这种人才培养体系的基本框架存在着诸多的缺陷：对于基础理论知识强调以“必需、够用”为度，理论课时进行大幅度削减。“必需、够用”的尺度如何把握，全凭专业的师资力量来衡量，因此“必需、够用”就少了许多教学科学规律的成分，少了许多人文素质的成分；对于专业技术能力，由于片面地强调专业技术能力的掌握，人才培养方案的实施只强调对学生动手能力的提高，忽略了学生创新能力的培养，只考虑眼前培养指标的完成，而忽略了专业技术能力中的情感因素；对于专业技术应用，强调工学结合和顶岗实习，而真正顶岗实习的实际效果却很少顾及，忽略了学生成长过程的健康人格培育。造成许多高职学生美德观念淡薄、生存观念扭曲、诚信意识缺乏、耐挫能力低下、相处之道拙劣的困境难以摆脱。在这样的人才培养体系中培养出的人缺乏健康人格的“才”、缺乏人文关怀的“才”、缺乏可持续发展的“才”。
三、高职人才培养体系中必备的中华优秀传统文化因素
如何转变目前高职人才培养中急功近利的状况，就要明确教育的根本任务。党的十报告中指出：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务。可见，不论哪个层级的教育都要把“立德树人”作为教育的根本，如果只强调实践而忽略理论、只强调本领而忽略人文，只强调技育而忽略德育，复旦研究生的投毒悲剧还会发生。那么，如何在高职人才培养方案中进行德育教育，我们并不能简单地进行空洞的说教，因为这样的德育教育我们从没有间断过，并且收效甚微。笔者认为应当从我们悠久的文化传统中去寻找优秀文化积淀，英国大哲学家罗素就曾经说过：“中国文化的长处在于合理的人生观”，这是对中国文化的一种深刻认识和概括。优秀的中华传统文化的核心就是“德育文化”，它如同空气一样，和我们须臾不离、息息相关，但我们又浑然不觉未加重视。[2]例如，中华优秀传统文化中的天人合一的思想明确了人与自然相处的规律；贵和持中的精神表现出人与人和谐相处的理念；自强不息的典范抒发着中华民族的奋斗精神；知行合一的践行体现出中华民族的务实品格；重德尚义的理念展现出崇高的理想境界；有容乃大的风范树立起团结协作的精神，这些都是高职教育中培养人才不可忽略的重要成分。可见，整体思维、和谐稳定、自强不息、勤劳务实、道德仁义、团结协作等中华优秀精华对于塑造高职学生的优良德性，陶冶高尚情操，提升道德境界，树立完善人格，培养职业创新精神具有不可忽视的重大价值。因此，我们在构建高职人才培养体系时，必须融进中华优秀传统文化的成分，努力提高高职学生的综合素质和人文素养。
四、优秀传统文化在高职人才培养体系中的构建方式
将优秀的中华传统文化融入高职人才培养体系中，需要寻找传统人文精神与现代高职教育的契合点，既保持优秀传统文化的传承性，又不使优秀传统文化游离于高职教育之外，而是将中华优秀传统文化作为培养学生职业道德素质的有效载体。
一是在教育方针上明确对中华优秀传统文化的继承和发扬。。在高职的教育方针上树立以人为本、全面发展的人才培养理念。。我们的教育核心是育人，而非制器，[3]培养高素质技能应用型人才是我们最终的教育目标，高职教育要培养的是懂技术的人才，而不是只懂技术的“机器”。
二是创设体现传统人文因素的良好环境。在人才培养体系中体现优秀传统文化的因素，需要在课堂之外的更广泛区域协调优秀传统文化因素与现代职业技术的二者关系。。
三是构建凸显优秀传统文化的课程体系。在课程体系中注意发挥优秀传统文化的教育作用，构建承续优秀传统文化为特色的课程体系。将优秀传统文化的哲学、伦理、艺术、科技、文学等文化瑰宝作为课程体系的内容，通过对人文知识和人文精神的传播，使学生具备健康的人格、积极进取的价值取向、正直高尚的道德情操、正确鲜明的是非观念，并使之转化为外在的行为，从而成为具有较强的职业能力和良好的职业道德素质的高素质应用型人才。
四是实施“责任师傅制”的人才培养方式。为更好地实现人才培养目标，使优秀传统文化真正能渗透到高职教育的全过程中，应当为每一位学生指定“责任师傅”，通过“责任师傅”的全程跟进，将以往简单的课程学习延伸到课外学习、工作、生活等各个人才培育的环节，使学生的思想、作风、职业技能、职业迁移能力都能够得到提高。
五是开展以优秀传统文化为特色的主题活动。开展中华经典诵读、礼仪践行、美育怡情等活动，通过参与广泛又喜闻乐见形式，开展有关弘扬中华优秀传统文化的主题活动，并逐渐形成校园的特色文化产品，使学生能够在优秀传统文化活动中体味文化精髓，引导学生洞察人生、完善心智、净化灵魂，最终成为合格的职业人。
爱因斯坦说过：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人”。在参观《复兴之路》展览时指出，“实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想”。高职教育的“”应当是把文化知识的学习、劳动技能的锻炼和思想品德的修养紧密结合起来，培养出复合式创新型高素质高技能人才，从而助推中华民族的伟大复兴，这些都离不开我们民族复兴的坚实基础――中华优秀传统文化。
注释：
[1]对我国高等职业教育人才培养目标的再认识，朱冬英《教育与职业》，2007年第21期
[2]建立以优秀传统文化为特色的职业教育教学体系，刘云霄 兰宇新《职业》2011年第15期
【关键词】学院；优秀生培养；改革探索
最近几年，兼具民办高校机制灵活优势和公办高校品牌资源优势的学院迅速崛起。学院作为二级学院，虽然在培养目标上大都定位于培养应用性人才，但其教育思想、教育理念、教学计划、专业设置、教学管理等均来自母体，或在母体的基础上做一些修改，缺乏自身的特点。如何定位学院学生培养模式，形成鲜明的办学特色，让毕业生在知识、素质、能力方面具有优越性，避免培养出来的学生成为同类产品的二等品，是学院长期可持续发展的重中之重。
一、实行优秀生培养的必要性
浙江理工大学科技与艺术学院是一所以纺织、服装、艺术设计为特色，高素质应用型人才培养为目标的普通全日制本科学院。同其它老牌、名牌学校相比，在师资力量、生源质量、科研能力、办学规模等诸多方面都存在着相当大的差距，如此大的差距若仍采取传统的“一刀切”的教学模式，势必导致高起点的学生“吃不饱”，而低起点的学生“吃不了”的现象，因此积极推进因材施教，实行分层次培养非常关键。改变传统的教育思想，制定和启动优秀生的培养计划势在必行。
二、我院在培养优秀生的实践探索
目前，国内各类高校都在改革和突破本科教育中原有的人才培养模式，积极探索人才培养的新机制。下面简单介绍一下我院在优秀生培养方面的实践。
我院积极参照母体学校的做法，坚持开展导师制优秀生培养。。
三、优秀生导师制的改革探索
虽然我院坚持开展优秀生导师制，但是这种模式只是限于导师的课外辅导，并未从教学模式和培养计划层次进行深入改革，形式比较单一。。究其原因，除了学校制度设计方面存在缺陷外，导师自身的指导水平不高也是不可忽视的。
（一）明确导师职责，强化导师遴选管理。优秀生导师指导工作的成效如何、导师制能否顺利实施，一个决定性的因素就是导师的参与程度及工作职责的完成情况。。根据专业特点有针对性地制订培养方案，指导学生选修合适的课程，使学生的个性得到充分的发展。第二，鼓励和吸引学生参与到自己的课题研究中，让学生可以尽早地接受科研的训练，加强实践动手能力和科研素质，促进学生综合素质的不断提高。第三，建立灵活的导师遴选管理制度，加强导师遴选管理，适时掌握导师工作情况，有效保证导师的指导质量。
（二）设立优秀生导师制指导委员会，强化优秀生导师的职能。实行优秀生培养计划，必须把握培养方向，明确培养目标，建立和完善监督管理机制和保障培养计划顺利实施的各项配套措施。我们可以成立由教学副院长、系主任、各专业负责人组成的指导委员会，由其负责制定和实施优秀生选拔与管理制度、指导教师选配与考核制度、奖惩制度等一系列规章制度，对优秀生培养计划的执行进行质量跟踪与动态管理，同时参与安排教学资源的配置，协调各方面矛盾与关系。
（三）完善导师工作评价制度，建立导向性的激励机制。优秀生导师的指导工作仅有工作能力是远远不够的，导师的精力、投入程度、责任心等更为重要。科学评价导师工作，加强对导师工作的过程监控，建立导向性的导师工作激励机制，是推动导师履行工作职责、开创导师工作新局面的迫切需要。如何客观、公正而全面地评价本科优秀生导师制工作，充分调动导师的工作积极性，是完善优秀生导师制的必然要求。我们应该采用多元评价方法和手段，全方位、多角度地考察导师的工作实际，激励导师创造性地开展工作，从而促进本科优秀生导师制健康有序地发展。
（四）加强宣传，深化师生双方对导师制的认识。导师、学生和教学管理部门是实施本科优秀生导师制的主体，他们对导师制的认识程度以及对各自职责的认识程度都直接影响到导师制的实施效果。因此，加强对优秀生导师制的意义、作用和目标进行宣传，深化大家的认识，是十分必要的。
四、结语
学院的优秀生培养是一项长期的系统工程，具有其特殊性和复杂性，我们不能简单地采取与母体学校、传统专业人才培养一样的模式，应不断规范管理措施，健全奖惩制度，完善考核制度和评价体系，扩大和发挥优秀生培养模式在全体学生中的辐射和带动作用，进一步发掘教学潜力，使更多的学生能有机会参与这项人才培养计划。最后，学院今后要加大硬件教育资源的投入，改善教学和实验的条件与环境，使优秀生培养计划上水平、上档次，拓展学生的专业视野，提高实践能力。办出学院特色，使学院走上持续健康发展之路。
参考文献
[1] 牟阳春.学院：高等教育新一轮发展的历史性选择[J].教育发展研究，2004（4）.
[2] 鲁世杰.教育特色――二级学院的生命线[J].浙江树学学报，2001（1）.
关键词：高中历史；人文素质；现状分析；培养策略
一、目前我国高中历史教学与学生人文素质现状
我们通常所说的人文素质指的是人文精神方面的综合修养和素质，也称为人文素养。高中历史教学的职能之一就是培养学生的人文素质，怎样充分利用高中历史的教学提高学生的人文素质，既是一个老话题，却又充满着新的挑战。新课程改革，强调要全面提高学生的人文素质，要求教师在课堂教学中重视将提高学生的创新能力和培养人文素质相结合，实现知识、能力、情感、价值观的有机整合，从这我们就可以看出学生人文素质的培养在高中历史教学中的重要地位。
但是，通过多年的教学实践经验表明，目前我国高中历史教学对学生人文素质培养的过程中仍然存在着许多亟须解决的问题。；其次，高中历史教学脱离现实，学生不能通过学习历史而认识现实；最后，历史人文素质的教学方式单一化，不能引起学生学习的兴趣。
二、高中历史教学中学生人文素质培养的策略
1.强化对学生的优秀传统文化教育
随着时代的发展，人们的物质生活和精神生活有了很大的进步，同时也涌现了很多问题。现在的年轻人很容易出现浮躁的情绪和心理失衡，缺乏精神营养的快餐文化正以无坚不摧的架势迅速影响着他们的价值观。大部分高中生喜欢吃麦当劳和肯德基，却不愿意吃我国传统的美食――粽子，每当圣诞节和情人节到了，他们都要去过节，长此以往，他们对我国优秀的传统文化继承的越来越少。教师在教学的过程中可以对学生讲授我国古代优秀的历史人物的事迹及其思想，对学生进行具体的人文精神的熏陶。比如，教师可以通过描述孔子的事迹，向学生传授“仁爱”的思想，通过讲述范仲淹，向学生传授“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的治世思想，让学生树立正确的人生观、价值观。
2.把历史作为高中必修科目，开设相关人文类选修课
在笔者看来，高中无论是文科还是理科，都应该开设历史这门课，把它作为必修课，强制学生重视历史的学习，从而加深学生对我国优秀传统文化和文学遗产的了解和继承。与此同时，高中还可以开设一些人文类选修课程，把他们列入教学计划，鼓励学生选择自己感兴趣的人文类课程，规定学生修够一定的人文类选修课学分，从而让学生主动积极地参与人文素质的培养。
3.加强高中教师师德教育
所谓教师的师德，有很多衡量的标准，但是，教师的善良和公正是其中最重要的两个标准。教师的善良指的是教师在日常教学过程中对其学生关怀，教师在致力于解决学生知识上的疑惑的同时，也要关心学生生活上的难题，促进学生身心健康地发展。只有当学生信赖老师的时候，才能更好地学习新知识，并且积极地掌握它。所谓的公正，指的是教师公正、公允地对待每一个学生，不搞特殊优待。教师在教学过程中对学生要一视同仁，不偏爱或溺爱成绩好的学生，也不忽略班里的后进生，争取让每个学生都获得公正的待遇。
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参考文献：
［1］王晓东，陈桃源.高中历史应用能力训练教程［M］.中国电力出版社，2006：98-100.
［2］朱恒夫.教学是一门艺术［M］.同济高中出版社，2006：45-46.
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